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Promenades mathématiques

Cette année, dans le cadre du parcours de formation de circonscription en mathématiques, les enseignants de cycles 2 et 3 ont été invités à mener une promenade mathématique avec leurs élèves.

L’objectif de cette promenade est de récolter des données mathématiques aux alentours de l’école, d’inventer des énoncés de problèmes mathématiques à partir des traces récoltées, puis de les résoudre en passant par la schématisation. C’est aussi l’occasion pour les élèves de réaliser leurs 30 minutes d’activité physique quotidienne.

Les énoncés produits seront mutualisés, afin que chaque classe puisse tenter de résoudre les problèmes inventés par les autres écoles de la circonscription.

La thématique du développement durable est fortement encouragée…

Dans cette séance filmée en classe, nous voyons les premiers essais des élèves sur l’utilisation de schémas en barres. Leurs erreurs deviendront des repères pour l’enseignant, pour adapter ses interventions et différencier en classe. Il faudra par exemple, pour certains élèves, apprendre encore à démarrer les 2 barres au même endroit, ou à coller les différentes parties pour qu’elles constituent la même longueur que le tout.
L’enseignement explicite des compétences “Représenter” et “Modéliser” demande du temps et une progressivité réfléchie, dans une démarche où l’erreur a bien un statut d’ “objectif obstacle”, témoin des processus intellectuels en cours.
 

Ressources

La résolution de problèmes au cycle 2

Ce mercredi 27 janvier, les enseignants de cycle 2 de notre circonscription ont bénéficié d’une animation pédagogique, dans le cadre du parcours Magistère autour de la résolution de problèmes.

Les objectifs de cette formation étaient les suivants :

  • Avoir connaissance des priorités du BO du 5 avril 2018
  • Organiser une répartition hebdomadaire efficace de l’enseignement de la résolution de problèmes
  • Comprendre la compétence “modéliser”
  • Se familiariser avec la représentation schématique en barres
  • Connaître quelques points de vigilance dans la conduite d’une séance en résolution de problèmes
  • Découvrir et mener une promenade mathématique, avec pour objectif la production d’énoncés de problèmes.

Lors de ce temps de formation, l’équipe de circonscription a proposé aux enseignants de produire et de mutualiser des énoncés de problèmes, dans le cadre d’une promenade mathématique. Quelques contraintes ont été proposées :

Lien vers l’espace de mutualisation : https://padlet.com/sclaude3/vm7wvuauh68w4g5x

On se retrouve le mardi 9 mars, de 17h30 à 18h30 pour la classe VIA Retour !

Ressources :

Cultivons notre engagement !

Cette année, nos programmes d’enseignement se sont vus dotés d’une nouvelle couleur. Une couleur plus verte. Certains parleront de « verdissement des programmes », d’autres diront simplement que l’éducation au développement durable y a germé un peu partout. Tous les domaines sont concernés… Du français aux mathématiques, en passant par les arts et les langues vivantes. C’est un réel engagement qui est désormais souhaité. Et ce mot « engagement » n’est pas utilisé par hasard.

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Présentation du plan mathématiques

Une réunion s’est tenue le 17 septembre 2020, avec pour objectif la présentation du plan mathématiques dans la circonscription de Vesoul 2.

Vous trouverez ici le diaporama de cette présentation : Mise en œuvre du Plan mathématiques

Prochaine date à retenir : mercredi 23 septembre 2020 à l’école de Noidans-le-Ferroux, de 9h à 12h, pour le lancement du travail en constellations !

 

 

 

Plan mathématiques

Depuis la rentrée 2019, notre circonscription bénéficie d’une mission de référent mathématiques.  La mesure 14 du plan Mathématiques est à l’origine de la création de cette mission : « Développer la formation continue en mathématiques des professeurs des écoles. Dans chaque circonscription, favoriser le développement professionnel entre pairs et en équipe, et nommer un troisième conseiller pédagogique, “référent mathématiques”. »

Cet accompagnement de proximité aura permis l’accompagnement de 20 collègues, sur 4 écoles différentes. Environ 350 élèves du CP au CM1 étaient concernés par ce dispositif.

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Communiquer entre classes à travers la résolution de problèmes

Un constat

L’isolement des écoles rurales est souvent un frein à la communication interclasses. Il est difficile de mettre en place des projets et d’échanger avec d’autres classes lorsqu’on est seul dans un cycle, ou dans une école.
Comment communiquer avec d’autres classes ? Comment s’intégrer à des projets déjà existants lorsque la distance ne permet pas une présence physique au sein de ces projets ?

Une idée

Le besoin actuel de renforcer la liaison « école-collège » semble être un bon point de départ pour mettre en place une communication interclasses, et même, inter-degrés.
Certaines écoles sont déjà physiquement intégrées à des projets au sein de leur collège de rattachement. C’est par exemple le cas à Jussey, où les élèves de CM1/CM2 participent à des séances d’apprentissage communes avec les élèves de 6ème, de manière quotidienne.
Plusieurs écoles sont rattachées à ce collège, mais la distance ne leur permet pas d’être intégrées à ce dispositif. De quelle manière pourraient-elles l’être ?

Une solution
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