Parmi les lectures intéressantes du moment, voici un article rédigé par Martine Arpin pour le site
“l’atelier d’écriture en primaire”.
Cet article reprend les travaux de Lucy Calkins, fondatrice du TCRWP (Teacher’s College Reading and Writing Project) de l’Université Columbia de New York. Voici un des objectifs de cet atelier…
« …les élèves deviennent des lecteurs et scripteurs puissants, qui lisent et écrivent pour de vraies raisons, c’est-à-dire pour défendre leurs idées et celles des autres, pour approfondir leurs connaissances et celles des autres, pour illuminer leurs vies et le monde qui les entoure. Notre travail vise à préparer les enfants, à en faire des lecteurs et des scripteurs pour la vie, ayant confiance en eux. On vise à fortifier une génération de lecteurs et d’auteurs. »
La démarche propose une organisation de la classe toute à faite appropriée à la mise en oeuvre de l’observation des élèves dans le cadre de l’évaluation positive. Ce site offre également un grand nombre de ressources pratiques pour la classe :
Qu’est-ce que l’atelier d’écriture ?
Matériel et organisation de l’espace
Mini-leçons
Mais les vidéos sont souvent plus utiles qu’un long discours !
Vidéo d’atelier d’écriture
Bonne découverte à tous !
Anne-Cécile GABARROU
Archives de catégorie : Ressources
Je participe à une classe VIA sur M@gistère !
Le dispositif de formation M@gistère vous propose de participer à une expérience innovante : LA CLASSE VIA !
La classe virtuelle VIA est une simulation, sur ordinateur via Internet, permettant d’échanger en face à face et en direct avec d’autres personnes géographiquement éloignées. Il est ainsi possible de partager, d’échanger des contenus d’apprentissage tout en évitant les déplacements et en gardant le lien et l’interactivité avec les participants.
La classe virtuelle est faite pour offrir aux apprenants une formation dynamique aux contenus diversifiés. Elle est également destinée aux apprenants qui veulent bénéficier d’une grande flexibilité sans les inconvénients de l’isolement.
Afin de mieux comprendre, voici un tutoriel de présentation d’une Classe Via Type.
Ce document d’accompagnement vous guidera pas à pas !
Guide Classe Via
Pour aller plus loin, venez découvrir la classe VIA du parcours M@gistère réalisée le jeudi 2 février 2017,
“Utiliser un ENT à l’Ecole Maternelle: le cahier de vie numérique”
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Anne-Cécile GABARROU
Mieux comprendre le LSU !
Un temps de formation a été proposé pour mieux vous accompagner sur la prise en main du livret scolaire unique : le LSU.
Voici la présentation utilisée :
Les grilles d’observables par cycle
Grille observables LSU C2 Word
Grille observables LSU C2 PDF
Grille observables LSU C3 Word
Grille observables LSU C3 PDF
Les matrices LSU
Matrice-LSU-Cycle-2 Word
Matrice-LSU-cycle-3 Word
L’équipe de circonscription Vesoul 2
Faire lire à voix haute
L’objectif de la lecture à voix haute est de lire un texte de manière fluide avec la bonne intonation pour faire passer l’atmosphère de l’histoire de la façon la plus spontanée possible. Cela consiste à transmettre oralement à des auditeurs sa propre lecture d’un récit. C’est donc une situation de communication orale qui implique à la fois une grande maîtrise de la lecture mais aussi une capacité d’analyse pour élaborer un projet d’action sur les auditeurs.
La lecture à voix haute doit devenir un objet d’apprentissage en soi. Elle s’apprend et demande un entrainement spécifique. Des activités programmées en classe doivent être régulièrement proposées. Elle améliore les performances en code et en écriture pour tous, il est donc conseillé de la pratiquer entre 30 minutes et 50 minutes par semaine.
Roland Goigoux et Sylvie Cèbe dans Lectorino & Lectorinette, Apprendre à comprendre des textes narratifs CE1-CE2, proposent différentes modalités de lecture à voix haute fluide, dynamique, stimulante, drôle, incitant les élèves à soigner leur production orale.
Evaluation positive ! Comment ?
Allons “Vers une évaluation positive” ou “Evaluer sans dévaluer” !
Définition
L’évaluation positive est la possibilité de donner de la valeur à un travail en indiquant ce qui est juste ou non et on ne retenant que ce qui est réussi. Dans cet optique, l’enseignant par l’explicitation de ses attentes donne la possibilité à l’élève de voir ce qu’il n’a pas su faire et on lui donne la possibilité d’y remédier.
Elle permet à l’élève de se tromper et de recommencer jusqu’à ce qu’il réussisse. On évalue ainsi un travail en préférant la validation à l’appréciation.
Comment ?
En favorisant l’estime de soi dans les apprentissages
En privilégiant le suivi des progrès
En développant une démarche pédagogique différenciée passant par la restructuration de l’espace et du temps.
Pour mieux vous accompagner, l’équipe vous met à disposition la présentation de formation “Evaluation positive”.
Visionner ci-dessous :
Anne-Cécile GABARROU
Une autre histoire pour travailler la compréhension avec des élèves de cycle 2
Cette séquence compte 5 séances dont 3 qui correspondent à un travail de compréhension. Environ 15 jours avant d’aborder cette séquence, il est nécessaire de lire aux élèves l’histoire de Boucles d’or et les trois ours afin qu’ils puissent faire des liens avec l’album Une autre histoire. Ainsi, ils pourront “utiliser les éléments que le texte n’expose pas mais qu’ils ont pu déduire en se servant de leurs connaissances dans la limite du raisonnable et du possible”. (Lector et Lectrix, Apprendre à comprendre les textes narratifs de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux.) Les trois premières séances sont construites à partir du manuel Lector et Lectrix, Apprendre à comprendre les textes narratifs de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux.
- Construire un film pour mieux comprendre le texte.
- Dessiner une partie du film construit dans sa tête pour montrer qu’on a compris.
- Mettre en scène et comprendre ce qui se passe dans la tête des personnages.
- Emettre des hypothèses par rapport à la dernière phrase de l’album : “J’aimerais bien connaître son histoire.”
- Mettre en parallèle les deux histoires et le texte, découvrir le titre de l’album (justifier le titre, Pourquoi ce titre?)
La compréhension de le consigne
Il est important de garder à l’esprit que le mécanisme de compréhension d’une consigne nécessite une série d’opérations intellectuelles qui fait appel à la mobilisation de compétences. L’élève doit se représenter la tâche à effectuer et gérer les données. Trois sources de difficultés peuvent se combiner :
- La formulation de la consigne
- La compréhension de la consigne
- Le comportement face à la consigne
Le document ci-dessous propose quelques pistes de travail.
Rédiger une fiche de préparation
Les fiches de préparation sont nécessaires et indispensables, elles permettent de mettre par écrit sa pensée pédagogique et d’anticiper les difficultés qui peuvent être rencontrées lors de la séance. Les indications suivantes peuvent être utilisées pour construire une fiche de préparation.
Livret Scolaire Unique, le document d’accompagnement interactif
Découvrez un document d’accompagnement pour vous guider dans la prise en main du Livret Scolaire Unique. Cliquez pour découvrir !
Contacts
Anne-Cécile GABARROU, Atice Vesoul 2:
anne-cecile.callejon@ac-besancon.fr
Clarisse COQUIBUS, Atice Vesoul 1:
clarisse.coquibus@ac-besancon.fr
Shifumi ou Chifoumi Pierre Papier Ciseaux : un défis artistique pour tous les cycles …
Pierre-papier-ciseaux est un jeu qui se joue avec les mains, et à deux joueurs. Chacun des joueurs met une main dans le dos et va choisir un des coups possibles (pierre/feuille ou ciseaux), et le symboliser avec sa main, toujours dans son dos. Les deux joueurs révèlent ensuite leur main, et donc, le coup qu’ils décident de jouer, simultanément. Ainsi, chaque coup bat un autre coup. Si les joueurs révèlent le même symbole (pierre/pierre, feuille/feuille, ciseaux/ciseaux), cela fait match nul : personne ne marque de points.
Mais c’est aussi un projet … pour vous inscrire, contacter
Marie-Hélène D’Antona CPD Arts plastiques
mh.dantona@ac-besancon.fr