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Le parcours éducatif de santé : qu’est-ce que c’est ?

Les objectifs de ce parcours sont doubles :

  • viser à la réussite scolaire de tous les élèves et réduire les inégalités sociales,
  • aider chaque élève à prendre en charge sa propre santé de façon autonome et responsable.

Vous avez déjà des idées …

Des liens intéressants :

http://blogs17.ac-poitiers.fr/direction/2016/11/26/mise-en-place-du-parcours-educatif-de-sante-pour-tous-les-eleves/#more-672

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/parcours_sante/59/2/Guide_Parcours-educatif-sante_656592.pdf

http://www.usep-sport-sante.org/-index.html

Faire lire à voix haute

L’objectif de la lecture à voix haute est de lire un texte de manière fluide avec la bonne intonation pour faire passer l’atmosphère de l’histoire de la façon la plus spontanée possible. Cela consiste à transmettre oralement à des auditeurs sa propre lecture d’un récit. C’est donc une situation de communication orale qui implique à la fois une grande maîtrise de la lecture mais aussi une capacité d’analyse pour élaborer un projet d’action sur les auditeurs.

La lecture à voix haute doit devenir un objet d’apprentissage en soi. Elle s’apprend et demande un entrainement spécifique. Des activités programmées en classe doivent être régulièrement proposées. Elle améliore les performances en code et en écriture pour tous, il est donc conseillé de la pratiquer entre 30 minutes et 50 minutes par semaine.

Roland Goigoux et Sylvie Cèbe dans Lectorino & Lectorinette, Apprendre à comprendre des textes narratifs CE1-CE2, proposent différentes modalités de lecture à voix haute fluide, dynamique, stimulante, drôle, incitant les élèves à soigner leur production orale.

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Une autre histoire pour travailler la compréhension avec des élèves de cycle 2

Cette séquence compte 5 séances dont 3 qui correspondent à un travail de compréhension. Environ 15 jours avant d’aborder cette séquence, il est nécessaire de lire aux élèves l’histoire de Boucles d’or et les trois ours  afin qu’ils puissent faire des liens avec l’album Une autre histoire. Ainsi, ils pourront “utiliser les éléments que le texte n’expose pas mais qu’ils ont pu déduire en se servant de leurs connaissances dans la limite du raisonnable et du possible”. (Lector et Lectrix, Apprendre à comprendre les textes narratifs de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux.) Les trois premières séances sont construites à partir du manuel Lector et Lectrix, Apprendre à comprendre les textes narratifs de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux.

  • Construire un film pour mieux comprendre le texte.
  • Dessiner une partie du film construit dans sa tête pour montrer qu’on a compris.
  • Mettre en scène et comprendre ce qui se passe dans la tête des personnages.
  • Emettre des hypothèses par rapport à la dernière phrase de l’album : “J’aimerais bien connaître son histoire.”
  • Mettre en parallèle les deux histoires et le texte, découvrir le titre de l’album (justifier le titre, Pourquoi ce titre?)

 

 

 

 

La compréhension de le consigne

Il est important de garder à l’esprit que le mécanisme de compréhension d’une consigne nécessite une série d’opérations intellectuelles qui fait appel à la mobilisation de compétences. L’élève doit se représenter la tâche à effectuer et gérer les données. Trois sources de difficultés peuvent se combiner :

  • La formulation de la consigne
  • La compréhension de la consigne
  • Le comportement face à la consigne

Le document ci-dessous propose quelques pistes de travail.

La-comprehension-de-la-consigne

Plus de maîtres que de classe ou PDMQDC …

Vous trouverez ci-dessous les documents utilisés lors du stage PDMQDC proposé aux écoles de Corre et Vauvillers.

Les documents d’évaluation du projet, les vidéos et la grille d’analyse sont disponibles sur le lien suivant :

http://luxeuil.circo70.ac-besancon.fr/2016/10/15/plus-de-maitres-que-de-classes/

L’écriture pour faciliter l’entrée dans la lecture …

—Les pratiques de l’écriture aident à l’apprentissage de la lecture en permettant aux élèves de clarifier ce qu’est la langue écrite. Sous certaines conditions pédagogiques (modalités particulières, objectifs ciblés), l’écriture de textes est plus facile que la lecture et peut même la précéder : elle est le meilleur moyen de prévenir les difficultés dans l’apprentissage de la lecture ou d’y remédier.

Shifumi ou Chifoumi Pierre Papier Ciseaux : un défis artistique pour tous les cycles …

Pierre-papier-ciseaux est un jeu qui se joue avec les mains, et à deux joueurs. Chacun des joueurs met une main dans le dos et va choisir un des coups possibles (pierre/feuille ou ciseaux), et le symboliser avec sa main, toujours dans son dos. Les deux joueurs révèlent ensuite leur main, et donc, le coup qu’ils décident de jouer, simultanément. Ainsi, chaque coup bat un autre coup. Si les joueurs révèlent le même symbole (pierre/pierre, feuille/feuille, ciseaux/ciseaux), cela fait match nul : personne ne marque de points.

Mais c’est aussi un projet … pour vous inscrire, contacter

Marie-Hélène D’Antona CPD Arts plastiques

mh.dantona@ac-besancon.fr

ciseaux

papier

pierre

Jouer au Mölkky pendant la récréation !

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La circonscription dispose de six jeux de Mölkky qu’elle propose aux écoles. L’idée est de faire découvrir une activité différente aux élèves pendant les récréations.

Le Mölkky est un jeu d’adresse, l’objectif est de marquer exactement 50  points en renversant des quilles numérotées de 1 à 12 par des lancers d’un bâton de bois. Il peut se pratiquer sans conditions d’âge ou de conditions physiques. Le jeu peut se jouer de deux à plusieurs joueurs mais aussi par équipes (composée de deux à quatre joueurs).

Contacter la circonscription pour réserver un ou plusieurs jeux pour une période.

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Construire des progressions au cycle 2 : Questionner le monde

Sans titre 1

Dans cet enseignement, les élèves font une première découverte de la science : elle “concerne la matière sous toutes ses formes, vivantes ou non, naturellement présentes dans notre environnement, transformées ou fabriquées, en articulant le vécu, le questionnement, l’observation de la nature et l’expérimentation avec la construction intellectuelle de premiers modèles ou concepts simples, permettant d’interpréter et expliquer” (programme de cycle 2, 2015).

http://eduscol.education.fr/cid100354/questionner-le-monde-du-vivant-de-la-matiere-et-des-objets.html

Repères de progressivité

Séquence une graine donne une plante

Construire des progressions au cycle 3 : Mathématiques

Au cycle 3, la connaissance des nombres et le calcul sont les objectifs prioritaires avec une focale sur les compositions-décompositions fondées sur les propriétés numériques. La résolution de problèmes est au centre de l’activité mathématique des élèves. Dans le même temps, une pratique régulière du calcul mental et du calcul en ligne est indispensable. Les quatre opérations sont étudiées à partir de problèmes qui contribuent à leur donner du sens.

L’élève enrichit ses connaissances, acquiert de nouveaux outils, et continue d’apprendre à résoudre des problèmes. Il renforce ses compétences en calcul mental. Il acquiert de nouveaux automatismes. En mathématiques, l’acquisition des mécanismes doit toujours être associée à leur compréhension.

La pratique des mathématiques développe le goût de la recherche et du raisonnement, l’imagination et les capacités d’abstraction, la rigueur et la précision.

Séance enveloppe C3

quelques incontournables pour construire une progression de cycle3

Exemple tableau progressivité c3 fractions