Un temps de formation a été proposé pour mieux vous accompagner sur la prise en main du livret scolaire unique : le LSU.
Voici la présentation utilisée :
Les grilles d’observables par cycle
Grille observables LSU C2 Word
Grille observables LSU C2 PDF
Grille observables LSU C3 Word
Grille observables LSU C3 PDF
Les matrices LSU
Matrice-LSU-Cycle-2 Word
Matrice-LSU-cycle-3 Word
L’équipe de circonscription Vesoul 2
L’objectif de la lecture à voix haute est de lire un texte de manière fluide avec la bonne intonation pour faire passer l’atmosphère de l’histoire de la façon la plus spontanée possible. Cela consiste à transmettre oralement à des auditeurs sa propre lecture d’un récit. C’est donc une situation de communication orale qui implique à la fois une grande maîtrise de la lecture mais aussi une capacité d’analyse pour élaborer un projet d’action sur les auditeurs.
La lecture à voix haute doit devenir un objet d’apprentissage en soi. Elle s’apprend et demande un entrainement spécifique. Des activités programmées en classe doivent être régulièrement proposées. Elle améliore les performances en code et en écriture pour tous, il est donc conseillé de la pratiquer entre 30 minutes et 50 minutes par semaine.
Roland Goigoux et Sylvie Cèbe dans Lectorino & Lectorinette, Apprendre à comprendre des textes narratifs CE1-CE2, proposent différentes modalités de lecture à voix haute fluide, dynamique, stimulante, drôle, incitant les élèves à soigner leur production orale.
L’aventure « code et programmation » a débuté pour les CP de l’école de Scey sur Saône ! Jocelyne MARCHON a fait le pari d’accompagner sa classe dans l’univers du code.
C’est à partir d’activités dites « débranchées » (sans ordinateur) que l’enseignante a choisi de débuter ce projet sur trois semaines. Les élèves ont ainsi découvert un nouveau langage. L’exploration s’est poursuivi avec deux robots. La classe de CP sait maintenant coder des messages pour programmer les déplacements de BeeBot et BlueBot. Afin d’aller plus loin, la classe a relevé un défi du projet #défiCoding2017 (balise qui propose des défis à coder sur le réseau social Twitter).
Les CP devaient coder par équipes des messages et les programmer sur les 2 robots ! Les élèves ont accompli à la perfection les déplacements sur le quadrillage. Le résultat a été à la hauteur de nos espérances.
Grâce au robot BeeBot, la classe de CP vous souhaite une très BONNE ANNEE 2017 !
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Anne-Cécile GABARROU- Clarisse COQUIBUS
Allons « Vers une évaluation positive » ou « Evaluer sans dévaluer » !
Définition
L’évaluation positive est la possibilité de donner de la valeur à un travail en indiquant ce qui est juste ou non et on ne retenant que ce qui est réussi. Dans cet optique, l’enseignant par l’explicitation de ses attentes donne la possibilité à l’élève de voir ce qu’il n’a pas su faire et on lui donne la possibilité d’y remédier.
Elle permet à l’élève de se tromper et de recommencer jusqu’à ce qu’il réussisse. On évalue ainsi un travail en préférant la validation à l’appréciation.
Comment ?
En favorisant l’estime de soi dans les apprentissages
En privilégiant le suivi des progrès
En développant une démarche pédagogique différenciée passant par la restructuration de l’espace et du temps.
Pour mieux vous accompagner, l’équipe vous met à disposition la présentation de formation « Evaluation positive ».
Visionner ci-dessous :
Anne-Cécile GABARROU
Cette séquence compte 5 séances dont 3 qui correspondent à un travail de compréhension. Environ 15 jours avant d’aborder cette séquence, il est nécessaire de lire aux élèves l’histoire de Boucles d’or et les trois ours afin qu’ils puissent faire des liens avec l’album Une autre histoire. Ainsi, ils pourront « utiliser les éléments que le texte n’expose pas mais qu’ils ont pu déduire en se servant de leurs connaissances dans la limite du raisonnable et du possible ». (Lector et Lectrix, Apprendre à comprendre les textes narratifs de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux.) Les trois premières séances sont construites à partir du manuel Lector et Lectrix, Apprendre à comprendre les textes narratifs de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux.
Il est important de garder à l’esprit que le mécanisme de compréhension d’une consigne nécessite une série d’opérations intellectuelles qui fait appel à la mobilisation de compétences. L’élève doit se représenter la tâche à effectuer et gérer les données. Trois sources de difficultés peuvent se combiner :
Le document ci-dessous propose quelques pistes de travail.
Les fiches de préparation sont nécessaires et indispensables, elles permettent de mettre par écrit sa pensée pédagogique et d’anticiper les difficultés qui peuvent être rencontrées lors de la séance. Les indications suivantes peuvent être utilisées pour construire une fiche de préparation.
Vous trouverez ci-dessous les documents utilisés lors du stage PDMQDC proposé aux écoles de Corre et Vauvillers.
Les documents d’évaluation du projet, les vidéos et la grille d’analyse sont disponibles sur le lien suivant :
http://luxeuil.circo70.ac-besancon.fr/2016/10/15/plus-de-maitres-que-de-classes/
L’écriture pour faciliter l’entrée dans la lecture …
Les pratiques de l’écriture aident à l’apprentissage de la lecture en permettant aux élèves de clarifier ce qu’est la langue écrite. Sous certaines conditions pédagogiques (modalités particulières, objectifs ciblés), l’écriture de textes est plus facile que la lecture et peut même la précéder : elle est le meilleur moyen de prévenir les difficultés dans l’apprentissage de la lecture ou d’y remédier.
Découvrez un document d’accompagnement pour vous guider dans la prise en main du Livret Scolaire Unique. Cliquez pour découvrir !
Contacts
Anne-Cécile GABARROU, Atice Vesoul 2:
anne-cecile.callejon@ac-besancon.fr
Clarisse COQUIBUS, Atice Vesoul 1:
clarisse.coquibus@ac-besancon.fr
Pierre-papier-ciseaux est un jeu qui se joue avec les mains, et à deux joueurs. Chacun des joueurs met une main dans le dos et va choisir un des coups possibles (pierre/feuille ou ciseaux), et le symboliser avec sa main, toujours dans son dos. Les deux joueurs révèlent ensuite leur main, et donc, le coup qu’ils décident de jouer, simultanément. Ainsi, chaque coup bat un autre coup. Si les joueurs révèlent le même symbole (pierre/pierre, feuille/feuille, ciseaux/ciseaux), cela fait match nul : personne ne marque de points.
Mais c’est aussi un projet … pour vous inscrire, contacter
Marie-Hélène D’Antona CPD Arts plastiques
mh.dantona@ac-besancon.fr