Vous trouverez ici le diaporama de la réunion sur le fonctionnement du dispositif Plus de Maitres que de Classes (PDMQDC), qui a eu lieu le jeudi 4 octobre 2018.
Martine visite deux classes afin de découvrir le concept de flexible seating [en ligne]. 25 mai 2017. Disponible sur : https://ici.radio-canada.ca/premiere/emissions/premiere-heure/segments/chronique/24994/flexible-seating-classe-multiposition-ecole-bocages
Ils bougent tout le temps ! Qu’est-ce que la classe flexible peut apporter ?
La classe flexible (flexible seating) est une architecture scolaire offrant différentes assises ou stations de travail et davantage de mobilité pour les élèves. Associée à une réflexion sur les espaces d’apprentissage, elle permet de varier avec facilité les modalités d’apprentissage proposées aux élèves (travail seul, en collectif, avec aide, en groupe, etc…) dans un même espace et au même moment.
Trois filles et l’enseignement autrement. L’aménagement flexible en classe [vidéo en ligne].Ajoutée le 5 mai 2018. Disponible sur : https://www.youtube.com/watch?v=dVZb41ExBWI&feature=youtu.be
Mais pourquoi mettre en place des classes flexibles ?
L’école autrefois [en ligne]. Disponible sur : https://www.icem-freinet.fr/archives/sites/Blain/2002/expose/ecoleautrefois.html
pour répondre au besoin de mouvement des enfants
pour favoriser l’attention et l’engagement
pour favoriser la coopération entre élèves
pour dégager plus de temps pour les élèves qui ont le plus besoin de l’enseignant
La classe flexible d’Aurélia, enseignante au CP [en ligne]. 26 mars 2018. Disponible sur : https://www.classe-de-demain.fr/accueil/galerie-photos/la-classe-flexible-daurelia-enseignante-au-cp
Quelques principes :
Au minimum 3 types de postures différentes
Plus d’assises que d’élèves
Des assises mobiles, déplaçables
Le droit de changer de place
Favoriser l’intégration des outils numériques
On peut choisir de changer progressivement sa classe, en apportant des petites touches de “flexibilité” , ou choisir de la réorganiser complètement. Et pourquoi ne pas associer les élèves à la réflexion ?
Groupe 402. Classe Flexible GR402 [vidéo en ligne] Ajoutée le 12 mars 2018. Disponible sur : https://www.youtube.com/channel/UCdGLWPXW9Rg78aV7gdqVTEw
Ça coute cher ? Ça demande trop de place ?
Il faut penser “matériel empilable” et peu couteux, pour remplacer une partie du mobilier classique. On enlève des tables et des chaises, on gagne de l’espace au sol, on utilise d’autres espaces (couloirs, cour, escaliers…) comme espaces d’apprentissage lorsque c’est possible.
Vous cherchez des ressources pour faire classe, un accompagnement pour vous former, mais vous êtes noyés dans la profusion de propositions sur la toile ?
Ce padlet propose des ressources institutionnelles, soutenues par le Ministère de l’Education Nationale :
Le parcours M@gistère Comprendre et mettre en oeuvre la pédagogie inversée à l’école permet aux enseignants de découvrir la philosophie de cette pédagogie. Le lien suivant permet de visualiser la première classe VIA proposée dans le parcours.
Dans la classe inversée, flip classroom, en anglais, la notion est d’abord étudiée par l’élève à l’aide d’outils fournis par l’enseignant qui utilise des capsules “toutes faites” ou qui les réalise.
La classe inversée …
La première phase consiste en une prise de connaissance individuelle ou collective, dans la classe ou hors de la classe d’une capsule vidéo. Cet exemple de capsule résulte d’un travail collaboratif entre tous les membres de l’équipe de la circonscription de Vesoul 2 :
Ensuite, plusieurs temps de travail sont nécessaires :
Une phase d’interactions entre les élèves en petits groupes : mise en situation, contextualisation des informations, activités de recherche.
Une phase de production, complexe en groupe pour structurer les informations.
Une phase de production complexe individuelle ou en groupe pour prouver que l’on a compris : c’est la preuve de l’apprentissage.
Finalement, « Dans la pédagogie inversée, le rôle de l’enseignant devient central, explique Alice Yeager, enseignante en développement de l’enfant. Il n’est plus uniquement le passeur de savoir, il doit être un guide accompagnateur. »
L’éducation à la santé a pour but de permettre l’émancipation de l’élève, non pas un conditionnement mais l’apprentissage de la liberté basé sur l’autonomie, l’esprit critique et la créativité… Intégrer l’éducation à la santé dans les contenus traités en classe et construire une cohérence tout au long du parcours de l’élève est indispensable.
Le groupe de travail Parcours Educatif de Santé du secteur de collège de Faverney vous propose les documents suivants :
En science et en technologie, les connaissances ou compétences peuvent être acquises dans le cadre d’une démarche d’investigation qui développe la curiosité, la créativité, l’esprit critique et l’intérêt pour le progrès scientifique et technique. Observation, questionnement, expérimentation et argumentation sont donc des éléments essentiels.
Apprendre à nager à tous les élèves est une priorité nationale, inscrite dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
Cet apprentissage commence à l’école primaire et, lorsque c’est possible, dès la maternelle. Il doit répondre aux enjeux fondamentaux de l’éducation à la sécurité et à la santé mais aussi favoriser l’accès aux diverses pratiques sociales, sportives et de loisirs.
L’enseignement de la natation est assuré sous la responsabilité de l’enseignant de la classe ou, à défaut, d’un autre enseignant dans le cadre de l’organisation du service de l’école. Celui-ci conduit la séance dans le cadre d’un projet pédagogique établi avec l’appui des équipes de circonscription et notamment des conseillers pédagogiques chargés de l’EPS. S’agissant d’une activité à encadrement renforcé, l’enseignant est aidé par des personnes qualifiées et agréés par l’institution.
Dominique Cely vous propose une séquence de natation pour des élèves de cycle 2.
Apprendre à suivre le fil de l’intrigue pour mémoriser et raconter un récit long. Cette séquence compte sept séances qui correspondent à un travail de mémorisation, de compréhension et de restitution orale. Ces séances, précisées ci-dessous, sont construites à partir du manuel Lectorino et Lectorinette CE1/CE2, Apprendre à comprendre les textes narratifs de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux. En s’appuyant sur l’album Un arc en ciel de souvenir, les élèves sont invités à :
Fabriquer une représentation mentale.
Utiliser leur représentation mentale pour raconter.
S’intéresser au sens des mots et des expressions pour fabriquer une bonne représentation mentale.
Reformuler pour mieux comprendre, mieux raconter.
Se servir de leurs connaissances pour remplir les blancs.
Suivre les états mentaux des personnages pour mieux comprendre.
L’équipe des ATICE poursuit ses formations numériques auprès des collègues du département.
Lundi 13 février a eu lieu la première formation “Code et Programmation”. Les collègues ont pu ainsi découvrir comment mener en classe des activités avec des robots !
D’autres formations vont être proposées afin de répondre au besoin des enseignants !
Merci à l’atelier Canopé 70 pour son accueil et l’expertise de son médiateur numérique Yann Poirson.
Comment définir le parcours Citoyen d’un élève ?
Mieux comprendre grâce à deux cartes mentales !
Le document de présentation ci-dessous vous proposera un ensemble de pistes pour construire le parcours Citoyen de vos élèves.
[a rel=”license” href=”http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/”><img alt=”Licence Creative Commons” style=”border-width:0″ src=”https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88×31.png” /></a><br />Ce(tte) œuvre est mise à disposition selon les termes de la <a rel=”license” href=”http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/”>Licence Creative Commons Attribution – Pas d’Utilisation Commerciale – Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International</a]
Anne-Cécile GABARROU
