A l’issue du parcours institutionnel de formation « Enseigner les grandeurs au cycle 1 », vous trouverez ci-dessous les diaporamas de l’animation pédagogique et de la classe VIA retour.
L’équipe de circonscription reste à votre disposition.
Archives de catégorie : Pédagogie
Guides fondamentaux pour l’enseignement
La compréhension au cours moyen
A la fin du cycle 2, l’élève sait déchiffrer, mais n’accède pas pour autant au sens de tous les textes qui lui sont soumis. L’enjeu des apprentissages en classes de CM1 et CM2 réside dans l’enseignement des mécanismes de la compréhension qui demeurent source de questionnement. Prenant appui sur les apports de la recherche internationale et les compétences nécessaires à la compréhension orale et écrite, ce guide apporte un éclairage sur les processus cognitifs à l’œuvre dans la compréhension et sur les démarches didactiques et pédagogiques à privilégier.
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De la conscience phonologique à la conscience phonémique
Dans le cadre de la formation institutionnelle « L’entrée dans l’écrit au cycle 1 », le parcours hybride de formation portait sur la phonologie au cycle 1.
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La résolution de problèmes mathématiques au cours moyen
Le guide « La résolution de problèmes mathématiques au cours moyen » rappelle des éléments issus de la recherche permettant de nourrir la réflexion pour construire un enseignement de la résolution de problèmes plus efficace. Il donne de nombreux exemples de problèmes (plus de 200) que les élèves de cours moyen doivent apprendre à résoudre, ainsi que des stratégies et procédures qu’ils doivent acquérir pour y parvenir. Il propose aussi des exemples concrets de mise en œuvre de séquences et de séances d’enseignement permettant de renforcer les compétences des élèves.
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La classe inversée : apprendre à l’endroit !
La Classe Inversée ou les Classes Inversées ?
Le concept de « classe inversée » est apparu, il y a quelques années, dans le panorama des dispositifs pédagogiques. L’idée de départ est simple : basculer le temps de transmissions des connaissances à la maison, pour dégager plus de temps d’interactions, d’activité et d’entrainement pendant les cours. Une fois en classe, ce ne sont plus les élèves qui répondent aux questions du professeur, mais le professeur qui répond aux questions des élèves ! Ce qui change pas mal de choses…
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Étude de la langue au cycle 2
Vous trouverez ici les diaporamas et des documents ressources, suite à l’animation pédagogique « Étude de la langue au cycle 2 » du 7 novembre 2018.
Diaporama Étude de la langue C2
Grammaire : travailler dans un faisceau d’activités
Activités Ritualisées au cycle 2_Cpc C. Moulin
La classe inversée : concevoir une capsule
Le parcours M@gistère Comprendre et mettre en oeuvre la pédagogie inversée à l’école permet aux enseignants de découvrir la philosophie de cette pédagogie. Le lien suivant permet de visualiser la première classe VIA proposée dans le parcours.
Dans la classe inversée, flip classroom, en anglais, la notion est d’abord étudiée par l’élève à l’aide d’outils fournis par l’enseignant qui utilise des capsules « toutes faites » ou qui les réalise.
La classe inversée …
La première phase consiste en une prise de connaissance individuelle ou collective, dans la classe ou hors de la classe d’une capsule vidéo. Cet exemple de capsule résulte d’un travail collaboratif entre tous les membres de l’équipe de la circonscription de Vesoul 2 :
Ensuite, plusieurs temps de travail sont nécessaires :
- Une phase d’interactions entre les élèves en petits groupes : mise en situation, contextualisation des informations, activités de recherche.
- Une phase de production, complexe en groupe pour structurer les informations.
- Une phase de production complexe individuelle ou en groupe pour prouver que l’on a compris : c’est la preuve de l’apprentissage.
Finalement, « Dans la pédagogie inversée, le rôle de l’enseignant devient central, explique Alice Yeager, enseignante en développement de l’enfant. Il n’est plus uniquement le passeur de savoir, il doit être un guide accompagnateur. »
Mémoriser et raconter un récit long
Apprendre à suivre le fil de l’intrigue pour mémoriser et raconter un récit long. Cette séquence compte sept séances qui correspondent à un travail de mémorisation, de compréhension et de restitution orale. Ces séances, précisées ci-dessous, sont construites à partir du manuel Lectorino et Lectorinette CE1/CE2, Apprendre à comprendre les textes narratifs de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux. En s’appuyant sur l’album Un arc en ciel de souvenir, les élèves sont invités à :
- Fabriquer une représentation mentale.
- Utiliser leur représentation mentale pour raconter.
- S’intéresser au sens des mots et des expressions pour fabriquer une bonne représentation mentale.
- Reformuler pour mieux comprendre, mieux raconter.
- Se servir de leurs connaissances pour remplir les blancs.
- Suivre les états mentaux des personnages pour mieux comprendre.
- Raconter l’histoire.
Enseigner l’oral à l’école
Parmi les trois domaines constitutifs de la maîtrise de la langue que sont le lire/dire/écrire, la place et l’enseignement du dire restent à construire : que fait-on quand on parle ? Quelle est la place et la fonction de l’oral dans les apprentissages ? Quels genres de l’oral enseigner et comment ? Quelles interactions entre oral et écrit ? Après quelques rappels théoriques, le diaporama suivant propose des pistes de travail.
Raconter ou conter ?
Pour faire prendre conscience aux élèves que parler ne fait pas appel aux mêmes règles qu’écrire, que le code oral a ses spécificités, on peut partir d’une situation concrète comme, par exemple, l’enregistrement d’un récit.